Vou lançar, hein..posso lançar?
VEM AÍ...MEGAFONICASrj SEGUNDA EDIÇÃO!!!!
Final de Junho
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sexta-feira, 13 de junho de 2008
terça-feira, 29 de abril de 2008
Uma foto pra relembrar...
O MegafônicasRJ foi um sucesso!
Com lotação ou sem lotação, a discussão foi o máximo e todo mundo que foi com certeza curtiu!
Em breve, resumos das conversas, vídeos e comentários exclusivíssimos dos participantes.
Por hoje, uma foto pra relembrar:
Com lotação ou sem lotação, a discussão foi o máximo e todo mundo que foi com certeza curtiu!
Em breve, resumos das conversas, vídeos e comentários exclusivíssimos dos participantes.
Por hoje, uma foto pra relembrar:
Dicas de teses
Um comentário exclusivo do nosso coordenador de curso de Projeto de Produto lá da UFRJ, Valdir Soares, vale uma postagem própria: =]
Depois de um evento para discussão do ensino de Design é provável, acredito eu, que tenham havido algumas inquietações, dúvidas, novos interesses e então, procurando fornecer alguma colaboração aos ineressados segue uma lista de trabalhos significativos e alguns históricos,como é o caso da dissertação de Mestrado de Gustavo Bomfim, na transformação do ensino do Design no Brasil.
DIAS, Maria Regina Álvares Correia / O ENSINO DO DESIGN: A INTERDISCIPLINARIDADE NA DISCIPLINA DE PROJETO EM DESIGN , UFSC -Eng.Produção / Florianópolis, 2004
BOMFIM, Gustavo Amarante. / DESENHO INDUSTRIAL :PROPOSTA PARA REFORMULACAO DO CURRICULO MINIMO. / UFRJ-CT-Eng.Produção / cópia no IPPUR-FAU / Biblioteca Bl. B - Engenharia
FREITAS, Sydney Fernandes de. / A influência de tradições acríticas no processo de estruturação do ensino/pesquisa de design / 1999 UFRJ-CT -Eng.Prod. / Biblioteca Bl. B - Engenharia
PEREIRA, Regina Celia de Souza. / A formação em design industrial e a necessidade das indústrias / 2007 UFRJ-CT-Eng.Prod.
<> ( Texto )
SOUZA Leite, João de. / Design:o saber e a gramática - apontamentos para uma perspectiva experiencial à sua pedagogia / 1999 ECO-UFRJ
SANTOS, Vera Lucia M. dos. / ATIVIDADE PROTETUAL NOS CURSOS DE DESENHO INDUSTRIAL. / 1983 UFRJ-CT-Eng.Prod.
[valdirsoares@ufrj.br]
Depois de um evento para discussão do ensino de Design é provável, acredito eu, que tenham havido algumas inquietações, dúvidas, novos interesses e então, procurando fornecer alguma colaboração aos ineressados segue uma lista de trabalhos significativos e alguns históricos,como é o caso da dissertação de Mestrado de Gustavo Bomfim, na transformação do ensino do Design no Brasil.
DIAS, Maria Regina Álvares Correia / O ENSINO DO DESIGN: A INTERDISCIPLINARIDADE NA DISCIPLINA DE PROJETO EM DESIGN , UFSC -Eng.Produção / Florianópolis, 2004
BOMFIM, Gustavo Amarante. / DESENHO INDUSTRIAL :PROPOSTA PARA REFORMULACAO DO CURRICULO MINIMO. / UFRJ-CT-Eng.Produção / cópia no IPPUR-FAU / Biblioteca Bl. B - Engenharia
FREITAS, Sydney Fernandes de. / A influência de tradições acríticas no processo de estruturação do ensino/pesquisa de design / 1999 UFRJ-CT -Eng.Prod. / Biblioteca Bl. B - Engenharia
PEREIRA, Regina Celia de Souza. / A formação em design industrial e a necessidade das indústrias / 2007 UFRJ-CT-Eng.Prod.
<> ( Texto )
SOUZA Leite, João de. / Design:o saber e a gramática - apontamentos para uma perspectiva experiencial à sua pedagogia / 1999 ECO-UFRJ
SANTOS, Vera Lucia M. dos. / ATIVIDADE PROTETUAL NOS CURSOS DE DESENHO INDUSTRIAL. / 1983 UFRJ-CT-Eng.Prod.
[valdirsoares@ufrj.br]
segunda-feira, 21 de abril de 2008
Aquecimento
para esse feriadão pré-MGF2008, estamos preparando uma surpresa especial
já já no blog o teaser do Megafonicas rio de janeiro!!!!
o objetivo é tentar mostrar a necessidade de um evento como esse, assim como a atmosfera esperada para o dia D...
assim, poderemos completá-lo depois com fotos e videos reais dos debates e mesas redondas...
XD
já já no blog o teaser do Megafonicas rio de janeiro!!!!
o objetivo é tentar mostrar a necessidade de um evento como esse, assim como a atmosfera esperada para o dia D...
assim, poderemos completá-lo depois com fotos e videos reais dos debates e mesas redondas...
XD
sexta-feira, 11 de abril de 2008
Divulgação
Sábado, 26 de Abril, na Esdi, a partir das 13h.
Quem já se interessou e quer garantir sua vaga, deixe já um comentário nesse post com seus dados básicos ( nome, faculdade, periodo...)
Quem quer ir além e está interessado em ser mediador ou relator de alguma das mesas, contate-nos imediatamente! Estamos na busca...
=]=]=]=]
quarta-feira, 9 de abril de 2008
O design da bagunça
por Lígia Fascioni
Estou escrevendo alguns artigos para um congresso e resolvi estudar os currículos dos cursos de design oferecidos no país, incluindo suas diversas habilitações. Não é difícil; exceto por algumas poucas faculdades, todos divulgam em seus sites a estrutura curricular (nota: no meio da navegação, achei por acaso uma escola de administração que esconde a grade de disciplinas com medo de ser copiada. Surreal? Inacreditável? E a escola é daqui mesmo…).
Ainda que as habilitações sejam diversas (moda, produto, gráfico, webdesign, editorial, mobiliário, mídias eletrônicas, jóias, etc), fiquei pasma com a diversidade de currículos. Não há nem mesmo uma grade básica de conhecimentos que todos precisem aprender. Para se ter uma idéia, menos de 30% dos 235 cursos de graduação em design oferecidos no Brasil contam com a disciplina gestão do design. Em cursos de design de produto, por exemplo, não encontrei dois com mais de 50% de disciplinas comuns a ambos (excetos os oferecidos pela mesma rede de faculdades).
Isso me leva a lamentar um fato que acabei sabendo no decorrer da pesquisa: uma faculdade de design instalada em Joinville teve recentemente suas portas fechadas (só descobri perguntando para um amigo que mora e trabalha lá, pois o site simplesmente saiu do ar sem dar maiores satisfações). Pois ele me contou que os alunos pêgos de surpresa no penúltimo semestre, ao tentarem concluir o curso em outra faculdade, tiveram uma notícia desagradável: descobriram que teriam que cursar mais três anos para alinhar as disciplinas. Não é revoltante? Como é os currículos podem ser tão diversos em um mesmo curso, na mesma habilitação, na mesma cidade?
Imagino que algum tipo de variação aconteça na maioria das graduações e com dentistas e advogados não seja diferente. Ainda que engenheiros possam sofrer com mudanças de currículos, todas as habilitações, sem exceção, precisam estudar cálculo integral e física, por exemplo, além de álgebra e mecânica dos fluidos. É básico. Por que é que nos cursos de design não acontece assim também?
Dá impressão que cada faculdade escolhe o que gosta mais ou o que acha mais interessante e manda ver. Se o curso explodir, paciência, os alunos que paguem. É claro que não deve ser assim, tenho certeza de que há um trabalho sério que fundamenta cada escolha, senão o MEC não iria aprovar, mas talvez as diretivas sejam excessivamente genéricas. Também não dá para dizer que um curso seja melhor que outro apenas olhando as disciplinas – há muita gente séria tentando fazer o melhor que pode. Mas como conviver com tantas e tão gritantes diferenças em formações que deveriam ter muito mais pontos em comum?
O preocupante é que você não sabe se o designer que está contratando conhece gestalt ou semiótica, já que nem todos os currículos incluem esses tópicos. Há cursos onde não se estuda nem mesmo teoria das cores.
Que fique bem claro que não estou defendendo que os currículos sejam engessados; há que se respeitar as necessidades e a realidade de cada região, de cada mercado, da intenção e dos objetivos de cada projeto pedagógico. Mesmo assim, não faz sentido que duas habilitações com o mesmo nome, ambas autorizadas pelo MEC, tenham mais de seis semestres de disciplinas diferentes em seus currículos, concorda?
Eis aí uma boa questão para os profissionais de design se debruçarem. Como regulamentar uma profissão tão heterogênea na formação de seus profissionais? Como organizar essa bagunça sem nivelar por baixo e nem prejudicar os estudantes?
A questão está lançada…
(fonte: http://www.acontecendoaqui.com.br/index.asp?dep=16&colunista=12&pg=12036)
Estou escrevendo alguns artigos para um congresso e resolvi estudar os currículos dos cursos de design oferecidos no país, incluindo suas diversas habilitações. Não é difícil; exceto por algumas poucas faculdades, todos divulgam em seus sites a estrutura curricular (nota: no meio da navegação, achei por acaso uma escola de administração que esconde a grade de disciplinas com medo de ser copiada. Surreal? Inacreditável? E a escola é daqui mesmo…).
Ainda que as habilitações sejam diversas (moda, produto, gráfico, webdesign, editorial, mobiliário, mídias eletrônicas, jóias, etc), fiquei pasma com a diversidade de currículos. Não há nem mesmo uma grade básica de conhecimentos que todos precisem aprender. Para se ter uma idéia, menos de 30% dos 235 cursos de graduação em design oferecidos no Brasil contam com a disciplina gestão do design. Em cursos de design de produto, por exemplo, não encontrei dois com mais de 50% de disciplinas comuns a ambos (excetos os oferecidos pela mesma rede de faculdades).
Isso me leva a lamentar um fato que acabei sabendo no decorrer da pesquisa: uma faculdade de design instalada em Joinville teve recentemente suas portas fechadas (só descobri perguntando para um amigo que mora e trabalha lá, pois o site simplesmente saiu do ar sem dar maiores satisfações). Pois ele me contou que os alunos pêgos de surpresa no penúltimo semestre, ao tentarem concluir o curso em outra faculdade, tiveram uma notícia desagradável: descobriram que teriam que cursar mais três anos para alinhar as disciplinas. Não é revoltante? Como é os currículos podem ser tão diversos em um mesmo curso, na mesma habilitação, na mesma cidade?
Imagino que algum tipo de variação aconteça na maioria das graduações e com dentistas e advogados não seja diferente. Ainda que engenheiros possam sofrer com mudanças de currículos, todas as habilitações, sem exceção, precisam estudar cálculo integral e física, por exemplo, além de álgebra e mecânica dos fluidos. É básico. Por que é que nos cursos de design não acontece assim também?
Dá impressão que cada faculdade escolhe o que gosta mais ou o que acha mais interessante e manda ver. Se o curso explodir, paciência, os alunos que paguem. É claro que não deve ser assim, tenho certeza de que há um trabalho sério que fundamenta cada escolha, senão o MEC não iria aprovar, mas talvez as diretivas sejam excessivamente genéricas. Também não dá para dizer que um curso seja melhor que outro apenas olhando as disciplinas – há muita gente séria tentando fazer o melhor que pode. Mas como conviver com tantas e tão gritantes diferenças em formações que deveriam ter muito mais pontos em comum?
O preocupante é que você não sabe se o designer que está contratando conhece gestalt ou semiótica, já que nem todos os currículos incluem esses tópicos. Há cursos onde não se estuda nem mesmo teoria das cores.
Que fique bem claro que não estou defendendo que os currículos sejam engessados; há que se respeitar as necessidades e a realidade de cada região, de cada mercado, da intenção e dos objetivos de cada projeto pedagógico. Mesmo assim, não faz sentido que duas habilitações com o mesmo nome, ambas autorizadas pelo MEC, tenham mais de seis semestres de disciplinas diferentes em seus currículos, concorda?
Eis aí uma boa questão para os profissionais de design se debruçarem. Como regulamentar uma profissão tão heterogênea na formação de seus profissionais? Como organizar essa bagunça sem nivelar por baixo e nem prejudicar os estudantes?
A questão está lançada…
(fonte: http://www.acontecendoaqui.com.br/index.asp?dep=16&colunista=12&pg=12036)
segunda-feira, 7 de abril de 2008
disáine
designar
do Lat. designare
v. tr.,
indicar;
mostrar;
apontar;
escolher, nomear;
qualificar;
assinalar.
de•sign [di-zahyn]
–verb
.to prepare the preliminary sketch or the plans for (a work to be executed), esp. to plan the form and structure of:
. to make drawings, preliminary sketches, or plans.
.to plan and fashion the form and structure of an object, work of art, decorative scheme, etc.
de•sign (dĭ-zīn')
v. de•signed, de•sign•ing, de•signs
a. To conceive or fashion in the mind; invent;
b. To formulate a plan for;
2. To plan out in systematic, usually graphic form;
3. To create or contrive for a particular purpose or effect;
4. To have as a goal or purpose; intend;
5. To create or execute in an artistic or highly skilled manner.
ESTUDANTE, DESIGNE A SUA EDUCAÇÃO
sexta-feira, 4 de abril de 2008
Os urubus e sabiás - Rubem Alves
"Tudo aconteceu numa terra distante, no tempo em que os bichos falavam... Os urubus, aves por natureza becadas, mas sem grandes dotes para o canto, decidiram que, mesmo contra a natureza eles haveriam de se tornar grandes cantores. E para isto fundaram escolas e importaram professores, gargarejaram dó-ré-mi-fá, mandaram imprimir diplomas, e fizeram competições entre si, para ver quais deles seriam os mais importantes e teriam a permissão para mandar nos outros. Foi assim que eles organizaram concursos e se deram nomes pomposos, e o sonho de cada urubuzinho, instrutor em início de carreira, era se tornar um respeitável urubu titular, a quem todos chamam de Vossa Excelência. Tudo ia muito bem até que a doce tranqüilidade da hierarquia dos urubus foi estremecida. A floresta foi invadida por bandos de pintassilgos tagarelas, que brincavam com os canários e faziam serenatas para os sabiás... Os velhos urubus entortaram o bico, o rancor encrespou a testa , e eles convocaram pintassilgos, sabiás e canários para um inquérito.
— Onde estão os documentos dos seus concursos? E as pobres aves se olharam perplexas, porque nunca haviam imaginado que tais coisas houvessem. Não haviam passado por escolas de canto, porque o canto nascera com elas. E nunca apresentaram um diploma para provar que sabiam cantar, mas cantavam simplesmente...
— Não, assim não pode ser. Cantar sem a titulação devida é um desrespeito à ordem.
E os urubus, em uníssono, expulsaram da floresta os passarinhos que cantavam sem alvarás...
MORAL: Em terra de urubus diplomados não se houve canto de sabiá."
Rubem Alves é autor de livros e artigos abordando temas religiosos, educacionais e existenciais, além de uma série de livros infantis.
["Ensinar" é descrito por Alves como um ato de alegria, um ofício que deve ser exercido com paixão e arte. É como a vida de um palhaço que entra no picadeiro todos os dias com a missão renovada de divertir. Ensinar é fazer aquele momento único e especial. Ridendo dicere severum: rindo, dizer coisas sérias. Mostrando que esta, na verdade é a forma mais eficaz e verdadeira de transmitir conhecimento. Agindo como um mago e não como um mágico. Não como alguém que ilude e sim como quem acredita e faz crer, que deve fazer acontecer.]
As Mesas Redondas
Educação e o Estudante
Essa mesa versará sobre a expectativa do estudante de design e o currículo proposto. Normalmente uma relação conflituosa pois cada estudante entende a atividade de forma diferente, e acha que certas disciplinas são mais importantes que outras. O que fazer sobre a sua discordância com o currículo da sua escola? Ela também visa abordar a questão do repertório pessoal. Qual o sistema curricular que contemplaria a todos? Essa ainda seria uma formação homogênea? Uma formação homogênea é o que devemos buscar?
Educação e a Sociedade
Essa mesa versará sobre a ética e a responsabilidade sócio ambiental presente/ausente na formação do estudante de design. O estudante de design é confrontado com a realidade da sociedade consumidora face aos requisitos ambientais presente? Ele se sente responsável pela contribuição socio ambiental dos seus projetos? O Designer formado entende sua posição na sociedade? Ou ele acha que ser um profissional competente e praticar filantropia é a sua principal contribuição social? A Universidade deve formar para esse propósito?
Educação e o Mercado
Essa mesa versará sobre a capacidade da Universidade de reproduzir a situação do mercado de trabalho no ambiente de estudo. Com as dificuldades de associação profissional, o inchaço do mercado e a disseminação das ferramentas tecnológicas, a Universidade forma para o mercado? O que é ser formado para o mercado? O estudante tem o poder de formar o mercado?
Para terminar, uma pergunta: O estudante tem o poder de formar a Universidade?
Essa mesa versará sobre a expectativa do estudante de design e o currículo proposto. Normalmente uma relação conflituosa pois cada estudante entende a atividade de forma diferente, e acha que certas disciplinas são mais importantes que outras. O que fazer sobre a sua discordância com o currículo da sua escola? Ela também visa abordar a questão do repertório pessoal. Qual o sistema curricular que contemplaria a todos? Essa ainda seria uma formação homogênea? Uma formação homogênea é o que devemos buscar?
Educação e a Sociedade
Essa mesa versará sobre a ética e a responsabilidade sócio ambiental presente/ausente na formação do estudante de design. O estudante de design é confrontado com a realidade da sociedade consumidora face aos requisitos ambientais presente? Ele se sente responsável pela contribuição socio ambiental dos seus projetos? O Designer formado entende sua posição na sociedade? Ou ele acha que ser um profissional competente e praticar filantropia é a sua principal contribuição social? A Universidade deve formar para esse propósito?
Educação e o Mercado
Essa mesa versará sobre a capacidade da Universidade de reproduzir a situação do mercado de trabalho no ambiente de estudo. Com as dificuldades de associação profissional, o inchaço do mercado e a disseminação das ferramentas tecnológicas, a Universidade forma para o mercado? O que é ser formado para o mercado? O estudante tem o poder de formar o mercado?
Para terminar, uma pergunta: O estudante tem o poder de formar a Universidade?
quarta-feira, 2 de abril de 2008
Que diabos é isso ?
Megafônicas RJ 2008!!! É pra botar a boca no trombone!
São mesas redondas para estudantes e profissionais de design e afins que queiram discutir a NOSSA EDUCAÇÃO em design. Dizer mesmo as verdades que se pensa sobre a situação atual de formação em design.
Conte seus traumas, mágoas e alegrias também, vai.
Evento gratuito, produzido pelo designdefundao, sediado na ESDI, no dia 26 de Abril. Espaço para até 100 participantes discutirem, gritarem, rirem com moderação durante 3 horinhas.
E aí, o que você acha dessa oportunidade?
O megafônicas é uma iniciativa da comissão candidata ao N 2009 de Salvador, que está espalhando seus bottons Brasil afora. Junte-se à Floripa, Curitiba, São Paulo, Bauru e Salvador e construa um panorama nacional da educação em design.
São mesas redondas para estudantes e profissionais de design e afins que queiram discutir a NOSSA EDUCAÇÃO em design. Dizer mesmo as verdades que se pensa sobre a situação atual de formação em design.
Conte seus traumas, mágoas e alegrias também, vai.
Evento gratuito, produzido pelo designdefundao, sediado na ESDI, no dia 26 de Abril. Espaço para até 100 participantes discutirem, gritarem, rirem com moderação durante 3 horinhas.
E aí, o que você acha dessa oportunidade?
O megafônicas é uma iniciativa da comissão candidata ao N 2009 de Salvador, que está espalhando seus bottons Brasil afora. Junte-se à Floripa, Curitiba, São Paulo, Bauru e Salvador e construa um panorama nacional da educação em design.
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